12月24日晚7：30普陀小学科学青研社展开了第四次在线研讨活动。本次研讨活动，老师们都放弃了周日晚上的休息时间，积极参与到研讨活动中，更有老师虽然身体不适，却坚持参与研讨，为所有参与的老师点赞。有事未能参加的老师也在之后翻阅聊天记录，进行学习，精神可嘉。这就是我们小学科学青研社，一个年轻有活力，又积极向上的团队。
此次线上研讨的主题是如何在科学课堂上进行有效的科学态度、人与自然和谐共处、情感价值观等生命教育问题，主要以生命科学为例。在平时的教学生活中，我们往往把关注点放在如何进行科学知识、科学技能的教学，而科学态度情感价值观，往往被大家所忽视。在动植物单元课堂教学中，还会出现小朋友伤害小动物、植物等现象，因此，针对这些问题的，我们进行了研讨。
首先，大家罗列了教材中出现的，需要特别注意进行生命教育的内容，有三年级上册的动植物寻访、观察，下册的植物种植、动物养殖，四年级下册新的生命，五年级上册生物与环境，地球表面及其变化，六年级上册生物多样性、下册微小世界，一年级的新教材植物单元，都是生命教育的契机，大家针对某一课例、环节，或整个单元展开研讨。
经过大家的积极和讨论，关于如何有效的进行生命教育问题，我们得到了以下结论：
一、发挥多媒体技术作用
关于课堂上的多媒体技术应用，大家觉得在现代化社会、现代化教育中应该要重点利用。比如课堂上采取方式较多的，是通过视频播放的形式，对学生产生视觉上的冲击。如沈凯燕老师提出的六年级生物多样性，最后通过看动物在濒临灭绝的视频。周琳老师提出三上天然材料中有个皮革，时间有多就给孩子们讲解皮革、皮毛的来源，给他们看网上的关于扒皮的视频，虽然很残忍，但对小朋友的冲击还是蛮大的，他们对生命很有感触。
郑磊老师也像大家分享了微生物世界中，给学生一个亲眼所见的机会很重要，所以他选择去淘宝购买草履虫，高密度的微生物给予学生视觉冲击。
另外，不管是三年级，还是六年级的植物寻访活动中，老师们纷纷提出了运用现代化技术的可行性。使用教育局发下的ipad，下载“形色”软件，让学生分组进行植物寻访，会给我们的课堂增色不少。
二、时刻关注细节教育
在生命教育活动中，时刻注意细节教育，时时提醒。例如王春燕老师提出三年级有研究树叶的，在让学生带树叶前，教师就应说好要地上的落叶，而不要树上摘的，上课前可以再问一下学生他们树叶的来源。在蜗牛一课，王老师认为应该让孩子自己去抓的蜗牛。淘宝买的白玉蜗牛太大了，不利于培养孩子对生命的敬畏和珍惜感。当然，为了以防学生没带，王老师自己还抓了上百只蜗牛分给孩子，为这么用心的老师点赞。
何海玲老师也谈了自己的从教感受，他认为对于生命，还是一年级的小朋友最敬畏了。在带着他们找校园里的植物时，，就连花坛的边都不让别的同学踩，因为有草的尖端是在花坛边上的。连摸在树上的叶子之前也都要先询问过会不会伤害他们。因此，把握住这个敬畏的时期，对学生进行生命教育不松懈，到高年级时，也就可以减少高年级的生命保护意识慢慢淡化的情况。
贺波老师提出三年级蚂蚁课上好一定要放蚂蚁回家这一环节，让我们大为点赞。在平时自己上课时，这些动物的后续处理问题常常为我们忽视，而提醒学生让动植物在研究结束后回归自然，这不失为一个教育好细节。
其他老师也纷纷提出自己的教育细节，如在实验活动的注意事项中渗透对生命的尊重；在上课时出现伤害小动物的行为进行及时教育，在班内营造氛围；材料与环境单元教育回收利用的基础上，还需提醒少用，重复用塑料袋。
三、课后动植物养殖
童燕燕老师向我们分享了她的小妙招，暑假购买甲鱼蛋，让小朋友亲历孵化过程，这样的活动周期短，方便，而且能体验生命孵化的欣喜，很不错。童老师还带着大家养殖了许多动植物，在这样的一个生命体验活动中，学生能有着非常多的感受和体会。
这也是我们教材中设计的，让学生自己种植凤仙花、养蚕宝宝的目的性吧！也的确，在学生自己养殖的过程中，非常利于培养学生对动物生命的尊重与保护。
不少三年级的学生在第二学期，还会跑过来告诉老师，上学期蚕宝宝留了好多蚕卵，不舍得扔，想继续孵化，可数量太多怎么办。有的学生这学期开学还来找我说，上学期蚕宝宝留下了好多蚕卵。在养殖蜗牛时发现生了好多小蜗牛，惊喜不断。
正如陈老师所说，贴近儿童现实生活的教育，比较能够体现儿童情感态度。在小学科学教学中，我们应该走进我们的教材，再走出教材，走进大自然，感受生命。
四、设身处地去感受
老师们也纷纷提出，在动植物的准备环节，一般能让学生自己找的就交给学生自己去寻找，蚂蚁、蜗牛、狗尾草、蚯蚓等还是比较好找的，在寻找中他们也会有所收获，也在涨知识。一方面也可以了解动植物的生活环境，另一方面也能解放科学老师自己。当然，最大的好处是，学生很容易说出这些动物的生活环境是怎么样的；例如怎么引诱蚂蚁，蜗牛生活在什么样的环境里。在这样的寻找过程中，学生能够感受到生命世界的奇妙。
作为一个小花絮，在研究蚯蚓的课堂教学研讨环节，林浩老师提出了蚯蚓的挣扎，以第一人称来描述了蚯蚓被孩子们折腾的痛苦过程，青年老师纷纷接词，说出蚯蚓的心声，让大家捧腹大笑。静下思考，其实，这也不失为生命教育的一个手段，通过第一人称描绘出动物被温柔以待时的开心与被折腾伤害时的痛苦，给学生一种另类感受。
五、生命教育换角度
陈君芬老师向我们分享了发生在双塘小学的小蛇事件，学生群里而围之的现象，由此也引发了大家对生命教育另一角度的思考，贺波老师提出教育孩子，遇到危险保护自己，小动物也会反击，所以不能乱碰，这一观点得到了大家的一致同意。对学生关于应对突发性危险的应急性措施教育，也是很有必要的。在用电、食物单元，认识身体，健康生活，这些内容中也是生命教育，教育小朋友健康生活，都是生命教育。
看似短短的几个字，在科学教学中却涵盖了方方面面。最后以林浩老师的发言作为总结，生命教育怎么做，具体要看目的是什么？具体问题具体方法，是了解某种生物的结构，还是激发学生对生命的一种热情兴趣，还是希望在这个环节教育学生要关爱生命，针对具体的某个目标，设计环节才更有目的性。当然，生命教育的更多细节方式是随着课堂自然产生的，做一个有“心”的老师最重要！
友情链接
